一、適應高考改革的需要
高考改革后，三門統(tǒng)考課中外語可以多次參考，取最高分計入高考總分，數(shù)學在今后的命題中要大幅度降低難度，只有語文的廣度、難度提升了，因此語文在高考總分中區(qū)分度會最大，最容易拉開學生檔次。
語文的提高需要長期積累，小學不抓，中高考就會后悔，到時候想抓也來不及。得語文者得高考。語文將成為學生小學入學前后第一重要的習慣，并將一直持續(xù)下去!
閱讀理解和作文作為語文教學和考試當中的重點，一直都是語文試卷中的重要角色，他們幾乎覆蓋了整張語文試卷。
二、適應教學改革的需要
在當今語文教學過程中，無論是公辦學校，還是教育培訓機構，在語文的教學中存在教材、師資、教法三方面的問題。
1、教材問題
語文課本承載了太多的識字認詞的任務，又承擔了素質教育的重擔。短短四十分鐘就要完成這些任務，就致使絕大多數(shù)學生“語文思維能力”得不到系統(tǒng)培養(yǎng)。
圖書市場的材料也不能滿足我們的學習需要。目前市面上有很多作文和閱讀理解的練習冊，主要分兩種，一種是同步訓練，另一種是按文體或話題編排訓練。但無論從從形式上如何排列，都缺少系統(tǒng)的理論支持，沒有相應的體系的指導方法。更沒有切實可行的提高能力的配套方法，只能通過量變到質變，題海戰(zhàn)術，以量取勝，這就導致學生語文成績收效甚微。
2、師資問題
無論是公辦教師還是民辦教師本身都沒有接受過專業(yè)的閱讀理解和作文的培訓。教課的好壞全靠教師的經驗和悟性，所有根本不知道怎么培養(yǎng)學生獨立閱讀和寫作的能力，教學效果也不好，漸漸形成了害怕教閱讀、害怕教作文的惡性循環(huán)。
3、教法問題
閱讀理解和作文都很重要，但是對于怎么提高閱讀理解和作文的成績，是一個很迷茫的問題。因為國內成系統(tǒng)的教法很少，雖然有一些老師在個別問題上有教學心得，但是可以借鑒的面很窄，難以復制，同時又因為語文教無定法，使得課堂不統(tǒng)一、標準不統(tǒng)一、考核不統(tǒng)一，語文成績自然難以提高了。
三、適應學生學法變革的需要
1、語文基礎薄弱
學生知識散亂，沒有形成知識體系和結構。
2、學習目的不明
學生為做題而做題，不知道從何處入手以何為著力點，不了解這么做的意義何在。
3、不明課程本質
閱讀的本質是明白作者的感情和意圖，與作者表達的情感產生共鳴，輸入的過程，作文本質是把自己的思想、情感、觀點隱藏在文章中，輸出的過程
4、學習狀態(tài)被動
學生在傳統(tǒng)的語文課上大多處于被動學習，以老師講解為主，很少參與的教學中。
5、思維沒有形成
學生語文思維沒有形成，缺乏閱讀意識，胡亂作答，害怕作文，無從下手
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